بودكاست التاريخ

الفرنكوفيش APD-116 - التاريخ

الفرنكوفيش APD-116 - التاريخ

فرانكوفيتش

ألبرت أنتوني فرانكوفيتش ، المولود في 23 يناير 1920 في شاموكين با. مجند في البحرية 8 مارس 1939.

كزميل ميكانيكي طيران من الدرجة الأولى مع سرب دورية في عملية سولومون ، قُتل في 6 سبتمبر 1942. حصل بعد وفاته على صليب البحرية لبطولته العظيمة في الوقوف أمام بندقيته على الرغم من إصابته بجروح قاتلة في اشتباك مع ياباني أربعة محركات طائرة مائية.

تم تعيين اسم فرانكوفيتش إلى DE-379 في 31 مايو 1944 ، وتم إلغاؤه في 6 يونيو 1944.

(APD-116: dp. 1،390 ؛ 1. 306 '؛ ب. 37' ، د. 12'7 "1 ثانية. 24 ك ؛ vpl. 204 ؛ أ. 1 5" ؛ cl. Crosley)

تم إعادة تصنيف أول فرانكوفيتش (APD-116) (DE-606 سابقًا) ، في 17 يوليو 1944 ، وتم إطلاقه في 5 يونيو 1945 بواسطة حوض بناء السفن في بيت لحم-هينغهام ، هينغهام ، ماساتشوستس ، برعاية السيدة ماري إف إدموندز ، شقيقة ميكانيكي الطيران رفيق الدرجة الأولى فرانكوفيتش ؛ بتكليف من 6 سبتمبر 1945 ، الملازم القائد م. ماكلين ، اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ، في القيادة.

بعد تدريبها على الابتعاد ، وصلت فرانكوفيتش إلى جرين كوف سبرينغز في 18 نوفمبر 1945 لتقديم المساعدة في تعطيل السفن التي كانت جاهزة للاحتياط هناك. تم وضعها خارج اللجنة في الاحتياطي في جرين كوف سبرينغز في 29 أبريل 1946.


یواس‌اس فرانکوویچ (ای‌پی‌دی -۱۱۶)

یواس‌اس فرانکوویچ (ای‌پی‌دی -۱۱۶) (به انگلیسی: USS Francovich (APD-116)) یک کشتی بود که طول آن ۳۰۶ فوت (۹۳ متر) بود. على مدار الساعة.

یواس‌اس فرانکوویچ (ای‌پی‌دی -۱۱۶)
پیشینه
مالک
آباندازی: ۱۹ آوریل ۱۹۴۵
آغاز کار: ۵ ژوئن ۱۹۴۵
اعزام: ۶ سپتامبر ۱۹۴۵
مشخصات اصلی
وزن: 1400 طن
درازا: ۳۰۶ فوت (۹۳ متر)
پهنا: ۳۷ فوت (۱۱ متر)
آبخور: ۱۲ فوت ۷ اینچ (۴ متر)
سرعت: ۲۳ ٫ ۶ گره (۴۳ ٫ ۷ کیلومتر بر ساعت ؛ ۲۷ ٫ ۲ مایل بر ساعت)

این یک مقالهٔ خرد کشتی یا قایق است. می‌توانید با سترش آن به ویکی‌پدیا کمک کنید.


قررت المفوضية إنشاء مكتب أوروبي للمساعدة الإنسانية.

يوافق المجلس على تخفيض ديون دول إفريقيا والكاريبي والمحيط الهادئ.

حكم فرانكوفيتش. تؤكد محكمة العدل الأوروبية أن أي دولة عضو تتسبب في إصابة فرد عادي بانتهاك قانون المجتمع يجب أن تدفع تعويضات.

انضمت الجماعة إلى منظمة الأغذية والزراعة (الفاو) لتصبح أول منظمة للتكامل الاقتصادي تتمتع بالعضوية الكاملة في وكالة متخصصة تابعة للأمم المتحدة.


سيكون لدى غالبية المرضى تاريخ يتوافق مع صدمة أو جراحة عينية حديثة. ومع ذلك ، في وضع التحدمية التلقائية ، قد تكون هناك حاجة إلى مزيد من التحقيق. من المهم أن تسأل المريض عما إذا كان لديه تاريخ سابق من أهبة النزيف أو العلاج المضاد للتخثر ، والذي يمكن أن يكون عامل خطر نادرًا في تطور التحدمية. من المهم أيضًا مناقشة العوامل التي قد تهيئ المريض لمضاعفات التحدمية العينية ، مثل اضطرابات التخثر أو مرض فقر الدم المنجلي.

يعتبر فقر الدم المنجلي عاملاً مهمًا بشكل خاص في الاعتبار. يمكن لخلايا الدم الحمراء في عملية المرض هذه أن تملأ في الحجرة الأمامية مما يجعلها صلبة وغير قادرة على الهروب بسهولة من خلال الشبكة التربيقية. هذا يؤدي إلى احتمالية أكبر لضغط العين المرتفع. & # 915 & # 93 بالإضافة إلى ذلك ، يمكن أن تسبب خلايا الدم الحمراء المنجلية داخل الأوعية الدموية فتحات انسداد الأوعية الدموية الكارثية مثل انسداد الشريان الشبكي المركزي والاعتلال العصبي البصري الإقفاري حتى عند ارتفاع ضغط العين بشكل طفيف والذي لن يشكل تهديدًا لمعظم العيون. فقر الدم المنجلي أكثر شيوعًا عند المنحدرين من أصل أفريقي ، وربما يصل إلى 10 ٪. & # 916 & # 93 حتى أولئك الذين يعانون من السمة المنجلية معرضون للخطر ، وليس فقط أولئك الذين يعانون من مرض فقر الدم المنجلي.


آثار أجهزة سمع الميكروفون عن بعد على الأطفال الذين يعانون من اضطراب المعالجة السمعية

تفاصيل التوظيف
تفاصيل التعيين المسبق
ذراع / عنوان المجموعة مجموعة مراقبة APD مجموعة التدخل APD
وصف الذراع / المجموعة تتألف من 13 طفلاً تم تشخيصهم بالفطنة. تتألف من 13 طفلاً تم تشخيصهم بالفطنة.
وصف الذراع / المجموعة يتألف من 13 طفلاً تم تشخيص إصابتهم باضطراب APD ولم يتلقوا أي تدخل. يتألف من 13 طفلًا تم تشخيص إصابتهم باضطراب APD وتلقوا التدخل عن بعد للميكروفون السمعي مباشرة بعد خط الأساس ولمدة 6 أشهر.
عنوان الفترة: الدراسة الشاملة
بدأت 13 13
مكتمل 13 13
غير مكتمل 0 0
عدد تحليلها 13 مشاركا 13 مشاركا 26 مشاركا 116 (16.3) 115 (16.1) 115 (15.9) الجنس: أنثى ، ذكر
عنوان جرد الاستماع للتعليم المنقح (LIFE-R) - مجموع النقاط
وصف استبيان الأطفال يقاس بالدرجات الخام. هذه هي النتيجة الإجمالية.
وصف استبيان الأطفال يقاس بالدرجات الخام. هذه هي النتيجة الإجمالية لـ 9 أسئلة على مقياس الإعجاب من 0 إلى 5. وبالتالي ، هذه هي النتيجة المجمعة. لذلك ، القيمة الدنيا 0 والقيمة القصوى 45. الدرجات الأعلى تعني نتائج أفضل.
إطار زمني خط الأساس لمدة 6 أشهر
بيانات قياس النتيجة بيانات قياس النتيجة
عنوان الاستماع في الضوضاء المكانية - اختبار الجمل (LiSN-S) - شرط عتبة استقبال الكلام منخفض التلميح
وصف الكلام في اختبار الضوضاء يقاس بالدرجات z. القيمة الدنيا -2 ، الحد الأقصى v.
وصف الكلام في اختبار الضوضاء يقاس بالدرجات z. القيمة الدنيا -2 ، القيمة القصوى +2. الدرجات الأعلى تعني نتائج أفضل. يتم حساب درجات Z تلقائيًا في برنامج اختبار الكمبيوتر بناءً على بيانات العينة المعيارية على مقاييس ديسيبل (ديسيبل).
إطار زمني خط الأساس لمدة 6 أشهر
بيانات قياس النتيجة بيانات قياس النتيجة
عنوان الاستماع في الضوضاء المكانية - اختبار الجمل (LiSN-S) - شرط عتبة استقبال الكلام عالي التلميح
وصف الكلام في اختبار الضوضاء يقاس بالدرجات z. القيمة الدنيا -2 ، الحد الأقصى v.
وصف الكلام في اختبار الضوضاء يقاس بالدرجات z. الحد الأدنى للقيمة -2 ، الحد الأقصى للقيمة +2. الدرجات الأعلى تعني نتائج أفضل. يتم حساب درجات Z تلقائيًا في برنامج اختبار الكمبيوتر بناءً على بيانات العينة المعيارية على مقاييس ديسيبل (ديسيبل).
إطار زمني 6 اشهر
بيانات قياس النتيجة بيانات قياس النتيجة
عنوان الاستماع في الضوضاء المكانية - اختبار الجمل (LiSN-S) - شرط ميزة المتكلم
وصف الكلام في اختبار الضوضاء يقاس بالدرجات z. القيمة الدنيا -2 ، الحد الأقصى v.
وصف الكلام في اختبار الضوضاء يقاس بالدرجات z. الحد الأدنى للقيمة -2 ، الحد الأقصى للقيمة +2. الدرجات الأعلى تعني نتائج أفضل. يتم حساب درجات Z تلقائيًا في برنامج اختبار الكمبيوتر بناءً على بيانات العينة المعيارية على مقاييس ديسيبل (ديسيبل).
إطار زمني خط الأساس لمدة 6 أشهر
بيانات قياس النتيجة بيانات قياس النتيجة
عنوان الاستماع في الضوضاء المكانية - اختبار الجمل (LiSN-S) - حالة الميزة المكانية
وصف الكلام في اختبار الضوضاء يقاس بالدرجات z. القيمة الدنيا -2 ، الحد الأقصى v.
وصف الكلام في اختبار الضوضاء يقاس بالدرجات z. الحد الأدنى للقيمة -2 ، الحد الأقصى للقيمة +2. الدرجات الأعلى تعني نتائج أفضل. يتم حساب درجات Z تلقائيًا في برنامج اختبار الكمبيوتر بناءً على بيانات العينة المعيارية على مقاييس ديسيبل (ديسيبل).
إطار زمني خط الأساس لمدة 6 أشهر
بيانات قياس النتيجة بيانات قياس النتيجة
عنوان الاستماع في الضوضاء المكانية - اختبار الجمل (LiSN-S) - حالة المزايا الكلية
وصف الكلام في اختبار الضوضاء يقاس بالدرجات z. القيمة الدنيا -2 ، الحد الأقصى v.
وصف الكلام في اختبار الضوضاء يقاس بالدرجات z. القيمة الدنيا -2 ، القيمة القصوى +2. الدرجات الأعلى تعني نتائج أفضل. يتم حساب درجات Z تلقائيًا في برنامج اختبار الكمبيوتر بناءً على بيانات العينة المعيارية على مقاييس ديسيبل (ديسيبل).
إطار زمني خط الأساس لمدة 6 أشهر
بيانات قياس النتيجة بيانات قياس النتيجة
عنوان اختبار الانتباه اليومي للأطفال TEACh - مقياس فرعي للانتباه السمعي المستمر
وصف اختبار انتباه تم التحقق من صحته لاختبار الانتباه السمعي للأطفال. القياس.
وصف اختبار انتباه تم التحقق من صحته لاختبار الانتباه السمعي للأطفال. تقاس على درجات متدرجة. القيمة الدنيا 1 ، القيمة القصوى 19. الدرجات الأعلى تعني نتائج أفضل.
إطار زمني خط الأساس لمدة 6 أشهر
بيانات قياس النتيجة بيانات قياس النتيجة
عنوان اختبار الانتباه اليومي للأطفال TEACh - مقياس فرعي للانتباه السمعي البصري
وصف اختبار انتباه تم التحقق من صحته لاختبار الانتباه السمعي البصري للأطفال.
وصف اختبار انتباه تم التحقق منه لاختبار الانتباه السمعي البصري للأطفال. تقاس على درجات متدرجة. القيمة الدنيا 1 ، القيمة القصوى 19. الدرجات الأعلى تعني نتائج أفضل.
إطار زمني خط الأساس لمدة 6 أشهر
بيانات قياس النتيجة بيانات قياس النتيجة
عنوان اختبار الانتباه اليومي للأطفال TEACh - مقياس فرعي للانتباه البصري الانتقائي
وصف اختبار انتباه تم التحقق منه لاختبار الانتباه البصري للأطفال. قياس.
وصف اختبار انتباه تم التحقق منه لاختبار الانتباه البصري للأطفال. تقاس على درجات متدرجة. القيمة الدنيا 1 ، القيمة القصوى 19. الدرجات الأعلى تعني نتائج أفضل.
إطار زمني خط الأساس لمدة 6 أشهر
بيانات قياس النتيجة بيانات قياس النتيجة
عنوان اختبار الانتباه اليومي للأطفال TEACh - مقياس فرعي للانتباه السمعي المقسم
وصف اختبار انتباه تم التحقق من صحته لاختبار الانتباه السمعي للأطفال. القياس.
وصف اختبار انتباه تم التحقق من صحته لاختبار الانتباه السمعي للأطفال. تقاس على درجات متدرجة. القيمة الدنيا 1 ، القيمة القصوى 19. الدرجات الأعلى تعني نتائج أفضل.
إطار زمني خط الأساس لمدة 6 أشهر
بيانات قياس النتيجة بيانات قياس النتيجة
عنوان مقياس الأداء السمعي للأطفال - مقياس الضوضاء الفرعي
وصف استبيان الوالدين يقاس بالدرجات الخام غير المعيارية. الحد الأدنى .
وصف استبيان الوالدين يقاس بالدرجات الخام غير المعيارية. الحد الأدنى للقيمة هو -5 ، والقيمة القصوى هي +1. النتيجة الأعلى تعني نتيجة أفضل.
إطار زمني خط الأساس لمدة 6 أشهر
بيانات قياس النتيجة بيانات قياس النتيجة
عنوان مقياس الأداء السمعي للأطفال - مقياس فرعي للمدخلات المتعددة
وصف استبيان الوالدين يقاس بالدرجات الخام غير المعيارية. الحد الأدنى .
وصف استبيان الوالدين يقاس بالدرجات الخام غير المعيارية. الحد الأدنى للقيمة هو -5 ، والقيمة القصوى هي +1. النتيجة الأعلى تعني نتيجة أفضل.
إطار زمني خط الأساس لمدة 6 أشهر
بيانات قياس النتيجة بيانات قياس النتيجة
عنوان مقياس الأداء السمعي للأطفال - مقياس فرعي لتسلسل الذاكرة السمعية
وصف استبيان الوالدين يقاس بالدرجات الخام غير المعيارية. الحد الأدنى .
وصف استبيان الوالدين يقاس بالدرجات الخام غير المعيارية. الحد الأدنى للقيمة هو -5 ، والقيمة القصوى هي +1. النتيجة الأعلى تعني نتيجة أفضل.
إطار زمني خط الأساس لمدة 6 أشهر
بيانات قياس النتيجة بيانات قياس النتيجة
عنوان مقياس الأداء السمعي للأطفال - الانتباه السمعي يمتد على النطاق الفرعي
وصف استبيان الوالدين يقاس بالدرجات الخام غير المعيارية. الحد الأدنى .
وصف استبيان الوالدين يقاس بالدرجات الخام غير المعيارية. الحد الأدنى للقيمة هو -5 ، والقيمة القصوى هي +1. النتيجة الأعلى تعني نتيجة أفضل.
إطار زمني خط الأساس لمدة 6 أشهر
بيانات قياس النتيجة بيانات قياس النتيجة
عنوان قائمة مراجعة اتصالات الأطفال - 2 - الدرجة المركبة القياسية للغة
وصف استبيان الوالدين. يتم استخدام متوسط ​​مركب من الدرجات المقاسة ل.
وصف استبيان الوالدين. يتم استخدام متوسط ​​الدرجات المقاسة لحساب النتيجة ، لذا فإن الوحدات عبارة عن درجات متدرجة. القيمة القصوى هي 1 ، والقيمة القصوى هي 19. الدرجة الأعلى تعني نتيجة أفضل.
إطار زمني 6 اشهر
بيانات قياس النتيجة بيانات قياس النتيجة

تتألف APD Group 1 من 13 طفلًا تم تشخيصهم باضطراب APD وتتلقى الجهاز من بداية الدراسة.

تتألف APD Group 2 من 13 طفلاً تم تشخيصهم باضطراب APD وتتلقى الجهاز بعد 6 أشهر من APD Group 1.

عنوان قائمة مراجعة اتصالات الأطفال - 2 - الدرجة المركبة غير القياسية للغة
وصف استبيان الوالدين. يتم استخدام متوسط ​​مركب من الدرجات المقاسة ل.
وصف استبيان الوالدين. يتم استخدام متوسط ​​الدرجات المقاسة لحساب النتيجة ، لذا فإن الوحدات عبارة عن درجات متدرجة. القيمة القصوى هي 1 ، والقيمة القصوى هي 19. الدرجة الأعلى تعني نتيجة أفضل.
إطار زمني خط الأساس لمدة 6 أشهر
بيانات قياس النتيجة بيانات قياس النتيجة
عنوان أداة الفرز لاستهداف مقياس أداء المخاطر التعليمية - مقياس الانتباه الفرعي
وصف النتيجة الخام غير المعيارية المقاسة بمقياس ليكرت (5 مقاييس). الحد الأدنى .
وصف النتيجة الخام غير المعيارية المقاسة بمقياس ليكرت (5 مقاييس). الحد الأدنى للدرجة هو 1 ، والدرجة القصوى هي 5. النتيجة الأعلى تعني نتيجة أفضل. يتم حساب متوسط ​​المقاييس الفرعية الثلاثة للانتباه لإنشاء درجة واحدة مجمعة.
إطار زمني 6 اشهر
بيانات قياس النتيجة بيانات قياس النتيجة

تتألف APD Group 1 من 13 طفلاً مصابين باضطراب APD وتعمل كعنصر تحكم دون استخدام أي شكل من أشكال التدخل.

لا تدخل: لم يتم تعيين أي تدخل

تتألف APD Group 2 من 13 طفلاً مصابين باضطراب APD وتتلقى التدخل في بداية الدراسة.

أجهزة سمع الميكروفون عن بعد: تتصل مستقبلات الأذن لاسلكيًا بالميكروفون الذي يرتديه المعلم في نطاق 25 مترًا.

إطار زمني تم جمع بيانات الأحداث الضائرة لمدة 6 أشهر.
وصف الإبلاغ عن الأحداث الضائرة تمت مراقبة القلق من تأثر الاستماع المكاني للأطفال بالتدخل من خلال استخدام اختبار الاستماع في الضوضاء المكانية - اختبار الجمل.
Arm & # 47 عنوان المجموعة مجموعة مراقبة APD مجموعة التدخل APD
Arm & # 47 وصف المجموعة تتألف من 13 طفلاً تم تشخيصهم بالفطنة. تتألف من 13 طفلاً تم تشخيصهم بالفطنة.
Arm & # 47 وصف المجموعة تتألف من 13 طفلاً تم تشخيص إصابتهم باضطراب APD ولم يتلقوا أي تدخل. يتألف من 13 طفلًا تم تشخيص إصابتهم باضطراب APD وتلقوا التدخل عن بعد للميكروفون السمعي مباشرة بعد خط الأساس ولمدة 6 أشهر.
جميع أسباب الوفاة
مجموعة مراقبة APD مجموعة التدخل APD
المتأثر / المعرض للخطر (٪) المتأثر / المعرض للخطر (٪)
المجموع 0/13 (0.00%) 0/13 (0.00%)
أحداث سلبية خطيرة أحداث سلبية خطيرة
مجموعة مراقبة APD مجموعة التدخل APD
المتأثر / المعرض للخطر (٪) المتأثر / المعرض للخطر (٪)
المجموع 0/13 (0.00%) 0/13 (0.00%)
أحداث سلبية أخرى (غير خطيرة) أحداث سلبية أخرى (غير خطيرة)
حد التكرار للإبلاغ عن الأحداث السلبية الأخرى 0%
مجموعة مراقبة APD مجموعة التدخل APD
المتأثر / المعرض للخطر (٪) المتأثر / المعرض للخطر (٪)
المجموع 0/13 (0.00%) 0/13 (0.00%)

أنت & # x27ve خدش سطح فقط فرانكوفيتش تاريخ العائلة.

بين عامي 1951 و 2003 ، في الولايات المتحدة ، كان متوسط ​​العمر المتوقع لفرانكوفيتش عند أدنى نقطة له في عام 1985 ، وأعلى مستوى في عام 2001. وكان متوسط ​​العمر المتوقع لفرانكوفيتش في عام 1951 هو 31 ، و 90 في عام 2003.

قد يشير العمر القصير بشكل غير عادي إلى أن أسلافك الفرانكوفيتش عاشوا في ظروف قاسية. قد يشير العمر القصير أيضًا إلى المشكلات الصحية التي كانت سائدة في عائلتك. SSDI هي قاعدة بيانات قابلة للبحث تضم أكثر من 70 مليون اسم. يمكنك العثور على تواريخ الميلاد وتواريخ الوفاة والعناوين والمزيد.


صنع المخرج ألان فرانكوفيتش فيلمًا وثائقيًا عن وكالة المخابرات المركزية

ألان فرانكوفيتش ، 56 عامًا ، مخرج أفلام وثائقية اشتهر بفيلمه الذي يفحص وكالة المخابرات المركزية. قام فرانكوفيتش ، الذي درس السينما في جامعة كاليفورنيا في بيركلي ، بعمل مثير للجدل بعنوان "On Company Business: A Documentary History of the Central Intelligence Agency" في عام 1980. وصف الفيلم بأنه "مزعج" في مراجعة نشرتها Times 1983 عندما تم توزيعه على المسارح ، منذ ذلك الحين تم بثها على التلفزيون بواسطة PBS. وصف الفيلم الوثائقي العديد من الأعمال السرية غير المشروعة التي قامت بها الولايات المتحدة في بلدان أخرى ، وحصل على جائزة النقاد الدوليين في مهرجان برلين السينمائي وجائزة لجنة التحكيم في مهرجان لايبزيغ السينمائي. أحدث فيلم وثائقي لفرانكوفيتش كان "The Maltese Double Cross" في عام 1994 ، والذي يركز على تحطم طائرة Pan Am Flight 103 في لوكربي ، اسكتلندا. فاز هذا الفيلم بالجائزة الأولى للفيلم الوثائقي في مهرجان أدنبرة السينمائي. تشمل الأفلام الوثائقية الأخرى التي أخرجها فرانكوفيتش "سان فرانسيسكو جود تايمز" و "تشيلي في القلب" و "المنازل مليئة بالدخان" و "جريمة قتل في ميسيسيبي". نشأ فرانكوفيتش ، المولود في مدينة نيويورك ، في جبال بوليفيا وبيرو ، حيث كان والده مهندسًا للتعدين. بالإضافة إلى حصوله على درجة الماجستير من جامعة كاليفورنيا في بيركلي ، درس فرانكوفيتش أيضًا في جامعات سان ماركوس في ليما ، بيرو ، ونوتردام في ساوث بيند ، إنديانا ، وجامعة السوربون في باريس. يوم الخميس في هيوستن من نوبة قلبية.

ستأخذك هذه الرحلات إلى أماكن لا تقدر بثمن ، وستساعدك نصائحنا الاحترافية على التعمق أكثر.

قال مسؤولون إن بإمكان سكان كاليفورنيا الآن الوصول إلى نسخة رقمية من سجل التطعيمات ضد COVID-19 كجزء من نظام جديد كشفت عنه الولاية.

وتعود مزاعم سوء السلوك و "عبور الحدود" بشكل غير ملائم في مدرسة ثاشر إلى الثمانينيات.

ألغت ديزني لاند ومغامرة ديزني كاليفورنيا القواعد المتعلقة بالحشود والتباعد. الألعاب النارية تعود. لكن بعض التغييرات ستبقى.

تتساءل مجموعة متزايدة من الخبراء الطبيين عن الحكمة التقليدية التي تقول إن الأطفال الأصحاء يجب أن يحصلوا على حقن COVID-19 في أقرب وقت ممكن.


مراجع

1. الأكاديمية الأمريكية لعلم السمع. تشخيص وعلاج وإدارة الأطفال والبالغين المصابين باضطراب المعالجة السمعية المركزية (2010). متاح على الإنترنت على: https://audiology-web.s3.amazonaws.com/migrated/CAPD٪20Guidelines٪208-2010.pdf_539952af956c79.73897613.pdf (تم الاطلاع عليه في 7 فبراير 2021).

2. جيش صرب البوسنة. بيان الموقف وإرشادات الممارسة: اضطراب المعالجة السمعية. (2017) متاح على الإنترنت على: http://www.thebsa.org.uk/wp-content/uploads/2017/04/APD-Position-Statement-Practice-Guidance-APD-2017.pdf (تم الاطلاع في 22 فبراير / شباط 2020) ).

3. ديل زوبو سي ، سانشيز إل ، ليند سي. متابعة طويلة الأمد للأطفال والمراهقين المحالين لتقييم اضطراب المعالجة السمعية. إنت J أوديول. (2015) 54: 368 & # x0201375. دوى: 10.3109 / 14992027.2014.972523

4. Koohi N و Vickers D و Lakshmanan R و Hoskote C و Werring D و Warren J وآخرون. الخصائص السمعية لمرضى السكتة الدماغية: انتشار وخصائص ضعف السمع واضطرابات المعالجة السمعية لدى مرضى السكتة الدماغية. J آم أكاد أوديول. (2017) 28: 491 & # x02013505. دوى: 10.3766 / jaaa.15139

5. جيتس GA. صباغة مركزية: وجهة نظر ناشئة. Otolaryngol. جراحة الرأس والرقبة. (2012) 147: 1 & # x020132. دوى: 10.1177 / 0194599812446282

6. Quaranta N ، Coppola F ، Casulli M ، Barulli MR ، Panza F ، Tortelli R ، et al. انتشار ضعف السمع المحيطي والمركزي وعلاقته بالإدراك لدى كبار السن. أوديول نيوروتول. (2014) 19:10 & # x020134. دوى: 10.1159 / 000371597

7. هاردي سي ، مارشال سي ، جولدن إتش ، كلارك سي ، مومري سي ، غريفيثس تي ، وآخرون. السمع والخرف. J نيورول. (2016) 263: 2339 & # x0201354. دوى: 10.1007 / s00415-016-8208-y

8. Moschopoulos N ، Nimatoudis I ، Kaprinis S ، Iliadou V. تقييم عجز المعالجة السمعية في مرض انفصام الشخصية: مراجعة الأدبيات واقتراحات للبحوث المستقبلية. سكاند J بسيتشول. (2019) 60: 116 & # x0201327. دوى: 10.1111 / sjop.12514

9. Kraus M ، Walker T ، Jarskog L ، Millet R ، Keefe R. عيوب المعالجة السمعية الأساسية وارتباطها بالتعرف على العاطفة السمعية في مرض انفصام الشخصية. شيزوفر الدقة. (2019) 204: 155 & # x0201361. دوى: 10.1016 / j.schres.2018.08.031

10. Brewer C و Zalewski C و King K و Zobay O و Riley A و Ferguson M et al. توريث مهارات المعالجة السمعية غير الكلامية. Eur J Hum Genet. (2016) 24: 1137 & # x0201344. دوى: 10.1038 / ejhg.2015.277

11. آشا. (المركزي) اضطرابات المعالجة السمعية (تقرير فني). (2015). متاح على الإنترنت على: www.asha.org/policy (تم الوصول إليه في 20 فبراير 2020).

12. Nagao K ، Riegner T ، Padilla J ، Greenwood LA ، Loson J ، Zavala S ، et al. انتشار اضطراب المعالجة السمعية لدى الأطفال في سن المدرسة في منطقة وسط المحيط الأطلسي. J آم أكاد أوديول. (2016) 27: 691 & # x02013700. دوى: 10.3766 / jaaa.15020

13. هند SE ، Haines-Bazrafshan R ، Benton C ، Brassington W ، Towel B ، Moore DR. انتشار الإحالات السريرية التي لها حدود سمعية ضمن الحدود العادية. إنت J أوديول. (2011) 50: 708 & # x0201316. دوى: 10.3109 / 14992027.2011.582049

14. Iliadou V ، Ptok M ، Grech H ، Pedersen E ، Brechmann A ، Deggouj N ، et al. توافق الآراء الأوروبية البالغ عددها 17 دولة على اعتماد مناهج أكثر من APD مما ورد في ويلسون. إنت J أوديول. (2018) 57: 395 & # x020136. دوى: 10.1080 / 14992027.2018.1442937

15. Bamiou D ، Iliadou V ، Zanchetta S ، Spyridakou C. ما الذي يمكن أن نتعلمه عن المعالجة السمعية من استبيانات سمع البالغين؟ J آم أكاد من أوديول. (2015) 26: 824 & # x0201337. دوى: 10.3766 / jaaa.15009

16. شارما إم ، بوردي إس سي ، كيلي أس. الاعتلال المصاحب لاضطرابات المعالجة السمعية واللغة والقراءة. J الكلام لانغ سماع الدقة. (2009) 52: 706 & # x0201322. دوى: 10.1044 / 1092-4388 (2008 / 07-0226)

17. Dawes P، Bishop DV. اختبار SCAN-C في اختبار لاضطراب المعالجة السمعية في عينة من الأطفال البريطانيين. إنت J أوديول. (2007) 46: 780 & # x020136. دوى: 10.1080 / 14992020701545906

18. Riccio CA ، Hynd GW ، Cohen MJ ، Hall J ، Molt L. الاعتلال المشترك للاضطراب السمعي المركزي واضطراب نقص الانتباه وفرط النشاط. J Am Acad الطفل للطب النفسي للمراهقين. (1994) 33: 849 & # x02013957. دوى: 10.1097 / 00004583-199407000-00011

19. براندوين AB ، Foxe JJ ، Butler JS ، Frey HP ، Bates JC ، Shulman L ، et al. ترتبط المؤشرات الفيزيولوجية العصبية للمعالجة السمعية غير النمطية للتكامل متعدد الحواس مع شدة الأعراض في التوحد. ياء التوحد ديف ديسورد. (2015) 45: 230 & # x0201344. دوى: 10.1007 / s10803-014-2212-9

20. de Wit E ، Van Dijk P ، Hanekamp S ، Visser-Bochane MI ، Steenbergen B ، van der Schans CP ، et al. متشابه أو مختلف: التداخل بين الأطفال الذين يعانون من اضطرابات المعالجة السمعية والأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو الأخرى: مراجعة منهجية. سماع الأذن. (2018) 39: 1 & # x0201319. دوى: 10.1097 / AUD.0000000000000479

22. Kreisman NV، John AB، Kreisman BM، Hall JW، Crandell CC. الحالة النفسية والاجتماعية للأطفال الذين يعانون من اضطراب المعالجة السمعية. J آم أكاد أوديول. (2012) 23: 222 & # x0201333. دوى: 10.3766 / jaaa.23.3.8

23. Eschenbeck H، Gill & # x000E9 V، Heim-Dreger U، Schock A، Schott A. الإجهاد اليومي ، الإجهاد والتأقلم مع السمع: تقارير ذاتية من الأطفال الصم أو ضعاف السمع والأطفال المصابين باضطراب المعالجة السمعية. J Deaf Stud للصم Educ. (2017) 22:49 & # x0201358. دوى: 10.1093 / أصم / enw053

24. Obuchi C ، Ogane S ، Sato Y ، Kaga K. الأعراض السمعية والخصائص النفسية لدى البالغين الذين يعانون من اضطرابات المعالجة السمعية. ي أوتول. (2017) 12: 132 & # x020137. دوى: 10.1016 / j.joto.2017.05.001

25. إليادو الخامس، Bamiou DE. التقييم النفسي للأطفال الذين يعانون من اضطراب المعالجة السمعية (APD): مقارنة مع مجموعات السمع الطبيعي والمجموعات السريرية غير المصابة باضطراب APD. J الكلام لانغ سماع الدقة. (2012) 55: 791 & # x020139. دوى: 10.1044 / 1092-4388 (2011 / 11-0035)

26. Chermak GD ، Bamiou DE ، Iliadou VV ، Musiek F. إرشادات عملية لتقليل الارتباك اللغوي والمعرفي في تشخيص CAPD: برنامج تعليمي موجز. إنت J أوديول. (2017) 56: 499 & # x02013506. دوى: 10.1080 / 14992027.2017.1284351

27. ويلسون دبليو جيه ، أرنوت دبليو استخدام معايير مختلفة لتشخيص اضطراب المعالجة السمعية (المركزية): ما مدى الاختلاف الذي يحدثه ذلك؟ J الكلام لانغ سماع الدقة. (2013) 2013: 56: 63 & # x0201370. دوى: 10.1044 / 1092-4388 (2012 / 11-0352)

28. المكتب الدولي لعلم السمع. (2007). متاح على الإنترنت على: https://www.biap.org/en/recommandations/recommendations/tc-30-central-auditory-processes-cap (تم الاطلاع في 24 يونيو / حزيران 2020).

29. الفريق التوجيهي الكندي المشترك بين المنظمات لعلم أمراض النطق واللغة وعلم السمع. المبادئ التوجيهية الكندية بشأن اضطراب المعالجة السمعية عند الأطفال والبالغين: التقييم والتدخل # x00026. (2012). متاح على الإنترنت على: https://www.ooaq.qc.ca/media/qf4ar4jk/canadian_guidelines_en.pdf (تم الوصول إليه في 7 فبراير 2021).

30. Esplin J، Wright C. اضطراب المعالجة السمعية: مراجعة نيوزيلندا. تقرير معد لوزارة الصحة ووزارة التربية والتعليم. (2014). متاح على الإنترنت على: https://www.health.govt.nz/system/files/documents/publications/auditory Processing_disorder.pdf (تم الاطلاع في 24 يونيو / حزيران 2020).

31. الجمعية الطبية الدنماركية لطب السمع. Udredning og التعامل مع اضطراب المعالجة السمعية. (2014). متاح على الإنترنت على: http://dsohh.dk/wp-content/uploads/2015/04/DSOHH-KKR-APD1.pdf (تم الوصول إليه في 7 فبراير 2021).

32. Deutsche Gesellschaft f & # x000FCr Phoniatrie und P & # x000E4daudiologie (DGPP). Leitlinie Auditive Verarbeitungs-und-Wahrnehmungs st & # x000F6rungen. (2019). متاح على الإنترنت على: https://www.awmf.org/uploads/tx_szleitlinien/049-012l_S1_Auditive-Verarbeitungs-Wahrnehmungsstoerungen-AVWS_2020-01.pdf (تم الاطلاع في 7 فبراير 2021).

33. كاميرون إس ، جليد إتش ، ديلون إتش. فعالية LiSN & # x00026 تعلم برامج التدريب السمعي: دراسة عشوائية محكومة بالعمى. أوديول ريس. (2012) 2:15. دوى: 10.4081 / audiores.2012.e15

34. Song J، Skoe E، Banai K، Kraus N. تدريب لتحسين سماع الكلام في الضوضاء: الآليات البيولوجية. قشرة سيريب. (2012) 22: 1180 & # x0201390. دوى: 10.1093 / cercor / bhr196

35. Bamiou DE، Campbell N، Sirimanna T. إدارة اضطرابات المعالجة السمعية. أوديول ميد. (2006) 4:46 & # x0201356. دوى: 10.1080 / 16513860600630498

36. Johnston KN، John AB، Kreisman NV، Hall JW III، Crandell CC. فوائد متعددة لاستخدام نظام FM الشخصي من قبل الأطفال الذين يعانون من اضطراب المعالجة السمعية (APD). إنت J أوديول. (2009) 48: 371 & # x0201383. دوى: 10.1080 / 14992020802687516

37. رينولدز س ، ميلر كوهانك ، فايفر ب. مراجعة منهجية لفعالية أجهزة تعديل التردد في تحسين النتائج الأكاديمية لدى الأطفال الذين يعانون من صعوبات في المعالجة السمعية. أنا J احتلال هناك. (2016) 70: 1 & # x0201311. دوى: 10.5014 / ajot.2016.016832

38. لويس MS ، Hutter M ، Lilly DJ ، Bourdette D ، Saunders J ، Fausti SA. تقنية تعديل التردد (fm) كطريقة لتحسين إدراك الكلام في الضوضاء للأفراد المصابين بالتصلب المتعدد. J آم أكاد أوديول. (2006) 17: 605 & # x0201316. دوى: 10.3766 / jaaa.17.8.7

39. Saunders GH، Frederick MT، Arnold ML، Silverman SC، Chisolm TH، Myers PJ. تجربة معشاة ذات شواهد لتقييم مناهج إعادة التأهيل السمعي للمحاربين القدامى المعرضين للانفجار ذوي السمع الطبيعي أو شبه الطبيعي الذين يبلغون عن مشاكل في السمع في مواقف الاستماع الصعبة. J آم أكاد أوديول. (2018 29:44 & # x0201362. دوى: 10.3766 / jaaa.16143

40. هند س. مسح لمسار الرعاية لاضطراب المعالجة السمعية. اوديول ميد. (2006) 4:12 & # x0201324. دوى: 10.1080 / 16513860500534543

41. Fouch & # x000E9-Copley C، Govender S، Khan N. ممارسات وتحديات وتوصيات أخصائيي السمع في جنوب إفريقيا فيما يتعلق بإدارة الأطفال الذين يعانون من اضطرابات المعالجة السمعية. S Afr J Commun Disord. (2016) 63: 132. دوى: 10.4102 / sajcd.v63i1.132

42. Baldry NA، Hind SE. اضطراب المعالجة السمعية عند الأطفال: وعي ومواقف أطباء المملكة المتحدة واستشاريي الأنف والأذن والحنجرة. اوديول ميد. (2008) 6: 193 & # x02013207. دوى: 10.1080 / 16513860802116668

43. ريان أ ، لوجو كينيدي م. استكشاف المعلمين & # x00027 الوعي والمعرفة باضطراب المعالجة السمعية (المركزي) ((ج) APD). تعليم المواصفات Br J. (2013) 40: 167 & # x0201374. دوى: 10.1111 / 1467-8578.12041

44. وزارة التعليم ، وكالة تمويل التعليم. التصميم الصوتي للمدارس: معايير الأداء. نشرة البناء 93 (2015). متاح على الإنترنت على: https://www.gov.uk/government/publications/bb93-acoustic-design-of-schools-performance-standards (تم الوصول إليه في 21 فبراير 2020).

45. Shield B، Conetta R، Dockrell J، Connolly D، Cox T، Mydlarz C. مسح للظروف الصوتية ومستويات الضوضاء في الفصول الدراسية بالمدارس الثانوية في إنجلترا. J Acoust Soc Am. (2015) 137: 177 & # x0201388. دوى: 10.1121 / 1.4904528

46. ​​Braun V ، Clarke V. استخدام التحليل الموضوعي في علم النفس. جودة الدقة النفسية. (2006) 3: 77 & # x02013101. دوى: 10.1191 / 1478088706qp063oa

47. Braun V ، Clarke V. التفكير في التحليل الموضوعي الانعكاسي. جودة التمارين الرياضية للصحة. (2019) 11: 589 & # x0201397. دوى: 10.1080 / 2159676X.2019.1628806

49. تشريعات المملكة المتحدة. قانون المساواة 2010. (2010). متاح على الإنترنت على: http://www.legislation.gov.uk/ukpga/2010/15/contents (تم الوصول إليه في 19 فبراير 2020).

50. Emanuel DC، Ficca KN، Korczak P. مسح لتشخيص وإدارة اضطراب المعالجة السمعية. أنا J أوديول. (2011) 20:48 & # x0201360. دوى: 10.1044 / 1059-0889 (2011 / 10-0019)

51. Loo JH، Bamiou DE، Campbell N، Luxon LM. التدريب السمعي القائم على الكمبيوتر (CBAT): فوائد للأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم اللغوية والقراءة. ديف ميد تشايل نيورول. (2010) 52: 708 & # x0201317. دوى: 10.1111 / j.1469-8749.2010.03654.x

52. التصنيف الدولي للأمراض ، الإصدار التجريبي 2020 متاح على الإنترنت على: https://www.who.int/classifications/icd/revision/icd11knownissues.pdf؟ua=1 (تم الوصول إليه في 14 ديسمبر 2020).

53. NHS UK. اضطراب المعالجة السمعية. (2020). متاح على الإنترنت على: https://www.nhs.uk/conditions/auditory-processing-disorder (تم الوصول إليه في 14 ديسمبر 2020).

الكلمات المفتاحية: اضطراب المعالجة السمعية ، استقصاء المريض ، النوعية ، تجربة المريض ، الاستبيان

الاقتباس: Agrawal D و Dritsakis G و Mahon M و Mountjoy A و Bamiou DE (2021) تجارب المرضى الذين يعانون من اضطراب المعالجة السمعية في الحصول على الدعم في إعدادات الصحة والتعليم والعمل: نتائج من استطلاع عبر الإنترنت. أمام. نيورول. 12: 607907. دوى: 10.3389 / fneur.2021.607907

تم الاستلام: 18 سبتمبر 2020 القبول: 26 يناير 2021
تاريخ النشر: ١٨ فبراير ٢٠٢١.

كونستانتينا إم ستانكوفيتش ، مستوصف ماساتشوستس للعيون و # x00026 الأذن وكلية الطب بجامعة هارفارد ، الولايات المتحدة

Denise Utsch Gon & # x000E7alves ، جامعة ميناس جيرايس الفيدرالية ، البرازيل
تاكيشي تسوتسومي ، جامعة طوكيو للطب وطب الأسنان ، اليابان

حقوق النشر & # x000A9 2021 Agrawal و Dritsakis و Mahon و Mountjoy و Bamiou. هذا مقال مفتوح الوصول يتم توزيعه بموجب شروط ترخيص Creative Commons Attribution License (CC BY). يُسمح بالاستخدام أو التوزيع أو النسخ في منتديات أخرى ، بشرط أن يُنسب الفضل إلى المؤلف (المؤلفين) الأصليين ومالك (مالكي) حقوق الطبع والنشر وأن يتم الاستشهاد بالمنشور الأصلي في هذه المجلة ، وفقًا للممارسات الأكاديمية المقبولة. لا يُسمح بأي استخدام أو توزيع أو إعادة إنتاج لا يتوافق مع هذه الشروط.

List of site sources >>>


شاهد الفيديو: تفكك الدولة العباسية الدولة السلجوقية تاريخ (ديسمبر 2021).